вторник, 15 октября 2013 г.

Как развивать цветовосприятие у ребенка раннего возраста.



Уважаемые родители!
Данные дидактические игры на развитие восприятия цвета помогут научить вашего ребёнка различать предметы по цвету путём сравнения однородных и разных по цвету предметов. В 1 младшей группе дети знакомятся с основными цветами: красный, жёлтый, синий и зеленый.
- В дидактических играх нужно учить детей понимать и называть цвета точными словами.
Игра «Спрячь мышку». Можно самим изготовить такую игру из цветного картона. Учите ребёнка накладывать окошечко, чтобы спрятать мышку от кошки.
Игра «Найди цвет». Возьмите карточки (цветной картон) и попросите ребенка найти какой-нибудь цвет. Если ребенок уже говорит, то он тоже может вас просить найти нужный цвет.
 Игра «Подбери пару». Разложите несколько карточек и несколько игрушек таких же цветов (цвета должны максимально соответствовать). Попросите ребенка подобрать к каждой карточке свою игрушку.
  Игра «Найди предмет такого же цвета». Из нескольких карточек нужно выбрать одну и найти предмет такого же цвета. Варианты: кто больше предметов найдет, кто быстрее.
  Игра «Что пропало?». Разложите несколько карточек или повесьте на стену, дайте малышу запомнить все цвета. Затем малыш отворачивается, а вы убираете одну карточку. Задача ребенка – определить, какого цвета не хватает.

Ориентируемся дома.



Ориентируемся дома 
«Прятки, с использованием схем».
Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентации у детей. Под пространственной ориентировкой мы подразумеваем определение ребенком своего положения в некотором объеме пространства относительно каких - либо ориентиров (объектов, предметов, преград, своего тела и т.д.).
Самые просты игры и игровые упражнения:
Вариант 1: Игра - «Прятки», когда ребёнку предлагаете схему комнаты, с корой заранее познакомили и соотнесли схематические обозначения предметов мебели. На схеме обозначаете крестиком место спрятанного предмета. Ребёнок должен найти его описывая расположение относительно того или иного предмета мебели.
Вариант 2: «Иди по схеме пути», Ребёнку предлагается схема комнаты и чертёж пути (схематические направления в виде стрелок) до спрятанного предмета. Ребёнок должен найти спрятанный предмет по чертежу. А потом описать свой путь.
Вариант 3: «Спрячь игрушку в месте, отмеченном на схеме». Ребёнок сам прячет и обозначает на схеме место спрятанного предмета, взрослый ищет. (При этом обязательно допускает ошибки и просит рассказать ребёнка помочь ему с помощью инструкций подсказок» например: «Этот предмет лежит справа от телевизора, но левее шкафа» и так далее…
Вариант 4: Ребёнок ищет спрятанный предмет по инструкции взрослого и рисует схему пути на плане –комнаты.  «Найди игрушку по инструкции и отметь на схеме».
Такие игры совместные с детьми помогут ребёнку лучше усвоить пространственную терминологию, активно использовать её в речи и хорошо  ориентироваться в пространстве по план – схемам. Удачи Вам!

Помогаем нормализовать мышечный тонус.



Для нормализации мышечного тонуса можно использовать следующие упражнения:
 Пальцевой самомассаж
1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.
2. Две соединенные руки изображают фигуру, очень похожую на раковину. Четыре пальца правой руки обнимают большой палец левой руки. Большой палец правой руки прикасается к подушечке среднего пальца левой руки.
3. Растирание ладоней шестиугольном карандашом с постепенным увеличением усилий.
4. Указательный палец легко соединяется с подушечкой большого пальца. Оставшиеся три пальца выпрямлены, не напряжены.
5. Растирание ладоней карандашом движениями вверх – вниз.
6. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев .
7. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперек.
8. Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя орехами, перекатывая один через другой.
Я катаю свой орех,
Чтобы был круглее всех.
9. Выполнять массаж ладоней щеткой для волос ( на ударные слоги)
Пыхтя тащил домой грибок
Проворный маленький зверек.
У него как и у ёлки,
Очень колкие иголки.
10. Прокатывание круглой щетки для волос или колючего мяча между ладонями.
Упражнения для повышения тонуса
11. Растягивание резинок для волос разного размера, из разного материала.
12. Изготовление изображений из резинного шарика с мукой.

Игры на развитие динамической координации рук



Развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений.

1.   "Веселые маляры".
Синхронные движения кистей обеих рук вверх-вниз с одновременным подключением кистевого замаха, затем - влево - вправо.
 Красят домик маляры
 Для любимой детворы.
 Если только я смогу,
То им тоже помогу
2.  "Кулачки"
Опереться локтями на стол, пальцы обеих рук сжать в кулаки. Одновременно пальцы рук разжать, кисти расслабить.
Сжать кулачки помогут нам
 Сила с волей пополам
Станут пальчики сильнее,
 А головушка - умнее
3."Швейная машина".
Правой рукой производить круговые движения в кисти и локте (подражая вращению колеса). Левой рукой выполнять мелкие движения, характерные для работы иглы швейной машины (поменять руки).
Юбку кукле я скроила,
На машинке швейной сшила.
4.   "Лианы"
Веревку с узлами подвешиваем в вертикальном положении. Теперь это лианы. Ребенок пальцами обеих рук подтягивается за узлы, а ладони сжимают их ( как при лазанью по канату).
Там, где с деревьев свисают лианы,
Разные в джунглях живут обезьяны.
Лазают там шимпанзе, павианы,
Есть и гориллы, орангутаны.
5. "Повара"
Насыпаем в кастрюлю 1-1,5 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и делает движения, имитирующие работу рук при замешивании теста, приговаривая:
Мы тесто месили, мы тесто месили:
Нас тщательно все промесить попросили,
Но сколько ни месим и сколько ни мнем,
Комочки опять и опять достаем
6.  "Скакалка".
Пальцы обеих рук сжать в кулаки Большие пальцы поднять вверх и описывать ими ритмичные, с большой амплитудой круговые движения сначала в одну сторону, затем в другую.
Я скачу, я верчу
Новую скакалку,
Захочу - обскачу
Галю и Наталку
7.Самомассаж минералами для развития мелкой моторики (авантюрин, александрит, амазонит, розовый кварц, родонит и др.) .
- взять в руки камушки и потереть в ладонях,
- катать горсть камешков обеими ладонями по столу,
- строит башню из камешков на левой ладони (правой),
- массировать камушком подушечки правой и левой руки,
- зажать камушек тыльными сторонами ладоней и катать в различных направлениях.
8. Игра в «бирюльки»
9. Работа с глиной.

Игры для развития навыков ориентировки на себе.

Игры для развития навыков ориентировки на себе.
1. "Покажи части тела, которые назову" ребёнку предлагается найти и показать части тела на себе (на кукле, на человеке стоящего напротив).  При этом взрослый спрашивает, где расположена голова, глаза, ноги, живот и так далее. Таким образом можно  закрепить такие понятия, как вверху, внизу, впереди, сзади.
2. "Я робот" ребёнку предлагается стать роботом, который будет выполнять команды. Например: подними правую руку, возьмись за левое ухо и так далее. При этом ребёнок должен сопровождать свои действия речью: "Я поднял правую руку" и тому подобное. Таким образом, можно закрепить понятия левая, правая и поможет научить ребёнка ориентироваться на себе выделяя стороны и пространственное взаиморасположение частей тела.
Игры на развитие навыков ориентировки от себя.
1. "Расставь игрушки вокруг себя по заданию"  ребёнок должен расставить игрушки согласно инструкции взрослого. Например: Поставь игрушку слева от себя, справа от себя, перед собой, за собой, между собой и другой игрушкой. А потом взрослый просит рассказать ему, где стоят игрушки.
2. "Расскажи, что вокруг тебя"  в комнате вокруг ребёнка много разных предметов, поэтому взрослый может сам выбрать место расположения ребёнка и предложить рассказать, что его окружает, где стоят предметы по отношению к ребёнку.

Функции зрения и их нарушения.



Функции зрения и их нарушения.
         Ребёнок изучает окружающий мир с помощью зрения, узнаёт форму, величину, цвет предметов, их пространственное расположение и степени их удалённости. Такую богатую информацию он получает с помощью различных функций зрения.
<><К ><основным ><(базовым) ><функциям ><зрения ><относятся: ><острота ><зре­><ния,  ><цветоразличение, ><поле ><зрения, ><характер ><зрения ><и ><гла­><зодвигательные ><функции. ><Снижение ><любой ><из ><перечисленных ><функций ><неизбежно ><влечет ><за ><собой ><нарушения. ><
*      ><Если ><нарушена ><функция ><остроты ><зрения, то ><снижается ><><точность, ><полнота ><и ><скорость  ><восприятия, ><поэтому ребёнок  ><струдомс  с трудом ><и ><замедленно ><узнаёт ><предметы ><и ><изображения.> <Нарушение ><функции ><остроты ><зрения ><может ><быть ><вызвано ><нарушением ><преломлящей ><силы ><оптической ><системы ><глаза ><(рефракции) ><и ><проявляться ><в ><виде ><миопии ><(близорукости), ><ги><перметропии ><(дальнозоркости), ><астигматизме ><(преломляю­><щая ><оптическая ><система ><глаза ><отличается ><в ><различных ><мери­><дианах).
*     Если нарушена функция цветоразличения, то возникают трудности восприятия различения одного и трёх цветов (красного, зелёного, синего) или приводит к смешению зелёного и красного цветов.
*     Если нарушена функция поля зрения, то затрудняется целостность восприятия, одновременность, динамичность восприятия, что приводит  к возникновению трудностей в пространственной ориентировке.
*     Если нарушен бинокулярный характер зрения, то это приводит к снижению способности видеть двумя глазами одновременно и воспринимать рассматриваемый предмет как единое целое, у ребёнка искажается пространственное, стереоскопическое восприятие окружающего мира.
*     Если нарушена глазодвигательная функция, то это приводит к косоглазию. Что в свою очередь, обуславливает ограничения в восприятии внешнего мира, снижена скорость восприятия, трудности в оценки пространственных отношений.
< К зрительным нарушениям относятся:
 - нарушения глазодвигательных функций (косоглазие, нистагм);
 - нарушения цветоразличения (дальтонизм, дихромазия);
- нарушения характера зрения (нарушения бинокулярного зрения),
      -нарушения остроты зрения, связанные с расстройствами оптических механизмов зрения (миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия).